分享新知识,从你我开始

时间:2016-07-22 09:06   编辑:aley

 

 

知识的限制与分配阻碍了社会的发展,分享新知识对文明的进步至关重要。全球特攻创始人杨石磊先生一直致力于智力发展和知识的分享,对于公益事业,亲历亲为从自己做起,通过各种科学知识的分享启发更多的议论与进步,让知识分享成为一种习惯和一种善意的行为方式,让社会不断的接受新知识的分享意义和不同观点的百花齐放百家争鸣。
 
科技与互联网技术发展到今天,人类教育界讨论得比较多的一个问题是,人类需要学习怎样的知识,杨石磊先生提出用技术辅助大脑分享知识,认为即刻上网改变了知识的分享性质,但是却没有改变新知识的增加与科技创新,所以关键还是在于真实的观念与人分享,给人以不同观念的启迪,才可以做到真正的诸子百家。
 
现代社会应该分享知识,与他人分着享受、使用、行使。让他在这里分享我的胜利的喜悦,让别人也感觉到自己的感受,或者同别人述说自己的感受。这种共享可以是精神上的,也可以是物质上的。共同享受。清黄六鸿《福惠全书·杂课·牙税》:“与该房分享其利。”柯灵《香雪海·岛》:“他分享人们的欢乐,也分担人们的烦恼。”

知识是什么?知识是人类在实践中认识客观世界(包括人类自身)的成果,它包括事实、信息的描述或在教育和实践中获得的技能。它可以是关于理论的,也可以是关于实践的。在哲学中,关于知识的研究叫做认识论,知识的获取涉及到许多复杂的过程:感觉、交流、推理。知识也可以看成构成人类智慧的最根本的因素,知识具有一致性,公允性,判断真伪要以逻辑,而非立场。知识的定义在认识论中仍然是一个争论不止的问题,罗伯特⋅格兰特指出,尽管“什么是知识”这个问题激发了世界上众多伟大思想家的兴趣,至今也没有一个统一而明确的界定。[1]  一个经典的定义来自于柏拉图:一条陈述能称得上是知识必须满足三个条件,它一定是被验证过的,正确的,而且被人们相信的[2]  ,这也是科学与非科学的区分标准。
从类型学看,知识可分为简单知识和复杂知识、独有知识和共有知识、具体知识和抽象知识、显性知识和隐性知识等。20世纪50年代,世界著名的科学学大师迈克尔⋅波兰尼(卡尔⋅波兰尼的弟弟)发现了知识的隐性维度,并认为是他一生中最重要的发现。

 
杨石磊先生认为在这个历史周期的人类知识有5个“重要时刻”:1、创世纪,女娲造人,新的知识就是女娲是否存在,神话是什么?女娲是否是外星人?等等,不同的观点,不在于这个观点是否正确,而在于如何提供知识的新方向,新的思维方式,借以提高人的创新思维和智力;2、公元前5世纪,诸子百家建立各种科学体系,区别可确定的“知识”与会出错的“看法”,哲学成为知识的领头羊,所以如何提升中国国学到现代文明,也是知识分享的内容之一;3、文艺复兴时期出现以经验归纳为基本方法的科学,“知识就是力量”的信念诞生;4、20世纪进入电视时代,CBS主播克伦凯被称为“美国最值得信赖的人”,他的名字成为“真实”的代名词;5、21世纪,互联网在世界范围内成为亿万人信任的“人类知识总和”。
 
然而,杨石磊先生通过互联网分享新知识,问道:今天,信息便捷是否意味着学生更有知识呢?
 
答案是“不”,如果分享新知识的体系没有建立,知识依然是破旧的知识,没有任何社会指导意义。



个体通过与环境相互作用后获得的信息,在心理学上称之为知识。
知识分类 按现代认知心理学的理解,知识有广义与狭义之分。广义的知识可以分为两类,即陈述性知识、程序性知识。
1.陈述性知识:陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识,也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水平:符号表征、概念、命题。
符号表征是最简单的陈述性知识。所谓符号表征就指代表一定事物的符号。如学生所学习的英语单词的词形、数学中的数字、物理公式中的符号、化学元素的符号等都是符号表征。
概念是对一类事物本质特征的反映,是较为复杂的陈述性知识。
命题是对事物之间关系陈述,是复杂的陈述性知识。命题可以分为两类:一类是非概括性命题,只表示两个以上的特殊事物之间关系。另一类命题表示若干事物之间的关系,这类命题叫概括,如“圆的直径是它的半径的两倍”,这里的倍数关系是普遍的关系。
2.程序性知识:程序性知识是一套关于办事的操作步骤的知识,也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题,用来进行操作和实践。
策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它是关于认识活动的方法和技巧的知识。如∶如何有效记忆,如何明确解决问题的思维方向等。
与哲学不同,认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的。如∶皮亚杰认为,经验来源于个体与环境的交互作用,这种经验可分为两类:一类是物理经验,它来自外部世界,是个体作用于客体而获得的关于客观事物及其认识;另一类是逻辑──数学经验,它来自主体的动作,是个体理解动作与动作之间相互协调结果。如儿童通过摆弄物体,获得关于数量守恒的经验,学生通过数学推理获得关于数学原理认识。皮亚杰对知识的定义是从个体知识的产生过程来表述的。布卢姆在《教育目标分类学》中认为知识是“对具体事物和普遍原理的回忆,对方法和过程的回忆,或者对一种模式、结构或框架的回忆”,这是从知识所包含的内容的角度说的,属于一种现象描述。
我们认为,在理解知识的含义时,有必要把作为人类社会共同财富的知识与作为个体头脑中的知识区分开来。人类社会的知识是客观存在的,但个体头脑中的知识并不是客观现实本身,而是个体的一种主观表征,即人脑中的知识结构,它包括感觉、知觉、表象等,又包括概念、命题、图式,它们分别标志着个体对客观事物反应不同广度和深度,这是通过个体认知活动而形成。一般来说,个体知识以从具体到抽象的层次网络结构的形式存储于大脑之中。哲学主要对人类社会共同知识的性质进行研究,心理学则主要对个体知识的性质进行研究。



 

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